立德树人是职业教育的重要任务之一。在中职生个性心理发展过程中，品德的形成需要一个连续的、循序渐进的过程，要反复强化，得以巩固，成为习惯。

    当前，一些中职学校在德育工作方面还存在一定认识上的“误区”，面临以下几个挑战：

    首先，相比于技能学习，品德评价不宜量化，德育流于形式。目前中职学校的课程大致分为三个阶段：文化课学习、专业课学习和顶岗实习。其间，品德的传授与培养基本上以文化课的形式进行，最多到进入专业课学习或顶岗实习时，再加强一下职业道德的培养。

    中职毕业生进入社会，成为生产一线的劳动者，他们懂技术，会操作，岗位适应力强，这些特征很快被用人单位发现，学校、家长都重视。而品德是心理特征，道德是社会意识形态，它们只有在特定条件下的行为中才有所表现。基于这样的情形，中职学生的德育容易受到弱化，导致重视技能培养与形成，忽视品德养成的倾向。技能的学习是硬指标，与学校的招生、就业紧密联系。对学生品德的评价是模糊的，没有像操作技能评定那样量化，而且也很难量化或不适合量化，导致了德育流于形式的误区。

    其次，过分依赖德育课程，忽视全方位育人。大多中职生或者是学习成绩不佳，或者是注册入学，在小学、中学阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏自制力。进入中职校以后，一些学生由于文化课基础薄弱，缺乏学习动力，厌学情绪显著，对于文化课的学习，特别是思想品德课的学习，效率不高。进入专业课学习阶段，学习专业知识的和培养专业技能成为刚性任务，学生毕业要达到中级工的操作水平，特别是在顶岗实习阶段，班主任很少接触到学生，班会、班级活动渐少，品德的培养实际上被弱化了。

    再其次，品德培养依赖书本，忽视品德实践。个体的品德从根本上看，是在外部影响下形成的，也就是通过后天习得的，但个体的某些品德一旦形成，即成为一种内部道德环境，具有相对的独立性。内部的道德环境是一种能动的力量，常常赋予个体自我教育的能力。中职学校在德育过程中，学生德育实践机会少，自我教育能力缺乏。德育过分依赖书本和课堂，虽然学校开设了相关课程，教师不辞辛苦地教育学生，但学生个体的自我教育潜能却没有完全调动起来。缺乏实践的德育，在种种诱惑和非主流价值观的影响下，显得苍白无力。学生没有在经历中体会、思考、内化，收效甚微，事倍功半。

    为了应对中职学校德育工作面临的挑战，德育遵循的原则既要反映当今社会的客观现实要求，也应该符合教育规律和德育过程规律：

    一是要遵循知行合一原则。品德的心理构成要素，由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成，道德认识是品德发展的起点也是道德行为得以升华的终点。道德认识的发展是通过道德观念的形成实现的，判断青少年道德观念是否形成，要依据其行为与认识的统一。

    就中等职业学校的学生年龄特点来看，教师讲授的观点学生能听懂，评判社会现象和他人行为时，可以讲得头头是道，但联系到自身行为，认识却模糊了，原因是缺乏实践体验。品德的培养需要架起认识与行为之间的桥梁，增强个体体验的机会，将道德规范内化为道德认识、升华为自身的道德观念，强调的是行动与认识的一致性即知行合一。

    二是要遵循因材施教原则。职业学校的学生大多为十六七岁，他们或因没能升入理想的高中，感到前途渺茫，导致意志消沉、自暴自弃；或因学习成绩较差，缺乏自信心，情绪低落；或因缺少家庭温暖，性格孤僻，难于沟通。面对这样的学生，学校和教师需要付出更多、更大的努力，因此结合职业学校的现实育人显得十分重要。教师应该善于充分挖掘和利用生成性的教育资源，因势利导进行德育，避免文件式、口号式的说教，以生动的、鲜活的、与生活密切联系的事实、事件，触动学生的心灵，增强感召力，激发学生内心积极的因素。

    三是要遵循潜移默化原则。品德的形成与发展伴随个体的成长与成熟，是一个循序渐进的过程。在职业学校进行德育，不能违背客观规律。学生在学校经历的所有事件或多或少会对他们产生影响，影响的来源可以是班主任、任课教师、校长、学校的管理人员、实习基地的师傅、工友、同学等不同的人，可以通过课堂上、课外活动、校园文化氛围、班级体的风气等不同渠道产生影响，有些是隐形资源，不像课堂上那样明显、直接，但依然对学生的品德形成有影响。教育无小事，教师无小节，滴水穿石效果的背后是艰苦的富有创造性的劳动，潜移默化的影响可以塑造学生良好的品德。

    （作者单位：天津职业技术师范大学）